Estágios de aquisição da linguagem em crianças

Os psicólogos descrevem a aquisição da linguagem como algo que depende fortemente, e sobretudo, da criação e do ambiente. Em outras palavras, as crianças aprendem as primeiras palavras e muito mais se tiverem um ambiente rico em fala.

Por outro lado, embora linguistas e inatistas concordem que um ambiente com linguagem falada é importante para aprender a se comunicar, eles também argumentam que o ambiente da criança, por si só, não é suficiente nem a única causa de um aprendizado eficaz. O desenvolvimento infantil acontece em tudo, desde o balbucio e a fala de bebê até a educação linguística mais tarde.

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Os linguistas argumentam que o cérebro humano tem uma predisposição inata para adquirir a linguagem. O desenvolvimento cognitivo, no que diz respeito ao aprendizado da linguagem, se manifesta mesmo sem ser ensinado (Chomsky, 2006). A Pobreza do Estímulo afirma que as crianças conseguem aprender sistemas linguísticos ricos de forma rápida e sem esforço, mesmo com exposição limitada e sem ensino direto (Saxton, 2017).

Como resultado dessa capacidade inata, os estágios de aquisição da linguagem ocorrem basicamente na mesma ordem para todas as crianças, de forma universal! Esses marcos são:

1. Antes do nascimento: preparação do cérebro humano para a aquisição da linguagem após o nascimento

A aquisição da linguagem começa bem antes de a criança nascer. Os bebês têm o primeiro contato com a fala e a linguagem ainda no útero. O ouvido humano começa a funcionar no 3^º trimestre, por volta do 7º mês de gestação (Saxton, 2017). Nesse período, os bebês ainda não nascidos reagem a todo tipo de som.

O mais fascinante é que eles conseguem diferenciar sons da fala de sons que não são fala. No útero, os bebês são mais sensíveis à sua língua materna do que a línguas estrangeiras e também distinguem claramente a voz da mãe de outras vozes (Saxton, 2017). Esse fenômeno é um dos muitos acontecimentos naturais que apoiam a ideia de que a linguagem é inata ao cérebro humano.

Essa fase de percepção/audição da linguagem no útero é essencial para a aquisição da linguagem após o nascimento. Crianças que nascem com problemas auditivos congênitos ou perda auditiva ficam privadas dessa fase. Como resultado, a aquisição da linguagem geralmente sofre um atraso de quatro a cinco meses após o nascimento (DeLuzio, 2020).

2. Balbucio – 7 meses de idade

Nesse estágio, os bebês começam a explorar as propriedades dos sons produzindo-os. Os sons do balbucio inicial são universais. No entanto, quando a criança chega aos 8 meses, ocorre uma mudança nas características do balbucio (Helms-Park, 2018). O balbucio fica mais característico. Os bebês começam a produzir sons que só existem em sua própria língua materna.

Um bebê francês e um bebê americano não vão balbuciar da mesma forma, já que existem certos sons que o inglês e o francês não compartilham. Nesse estágio, os pais podem esperar que os filhos passem por três fases. São elas:

Nessas fases, as vogais e consoantes mais frequentes produzidas por bebês que falam inglês são: ‘i’, ‘u’, ‘a’, e ‘b’, ‘d’, ‘g’ e ‘m’. As vogais geralmente são mais fáceis de produzir do que as consoantes, pois não exigem tantas obstruções no trato vocal ou nasal.

3. Estágio de uma palavra (holofrástico) – 1 a 1,5 ano

Nesse estágio, as crianças começam a adquirir e produzir palavras reais da sua língua materna. A criança nessa fase usa construções de uma única palavra para se comunicar. Dependendo do contexto, essas palavras isoladas servem para transmitir frases inteiras.

Como esperado, a produção de palavras é extremamente repetitiva. As produções de uma palavra têm três funções:

Nesse estágio, as crianças conhecem o significado das palavras que dizem, já que a fala costuma vir acompanhada do gesto de apontar (Helms-Park, 2018).

4. Estágio de duas palavras – 1,5 a 2 anos

As crianças costumam entrar nesse estágio quando já adquiriram cerca de 50 palavras. Elas começam a demonstrar conhecimento da ordem das palavras da sua língua. O inglês, assim como o português, segue a ordem SUJEITO VERBO OBJETO (SVO). É muito comum que a produção siga as seguintes estruturas:

Nesse estágio, surgem muitos verbos, substantivos e adjetivos, além da entonação! A entonação é um sinal claro de que as crianças não percebem a fala como um bloco único, mas sim como palavras individuais que se juntam para transmitir um significado mais complexo.

5. Estágio telegráfico – 2 a 2,5 anos

Nesse estágio, as crianças vivem um salto ou uma “explosão” de vocabulário. A fala é simplificada, pois palavras gramaticais/funcionais (palavrinhas) como ‘o’, ‘um’, ‘é’, ‘vai’, ‘de’, ‘por’, além do plural, do tempo verbal (passado) e das terminações/concordâncias verbais, são omitidas.

Nesse estágio, a criança se comunica principalmente com palavras de conteúdo (verbos, substantivos, adjetivos) e alguns pronomes como ‘eu’ e ‘meu’.

Embora muitas palavras funcionais estejam ausentes nesse estágio, as crianças respeitam a ordem e a estrutura das palavras da sua língua. Considerando a ordem SVO, espera-se que as crianças produzam expressões parecidas com as seguintes frases:

6. Estágio pós-telegráfico – a partir de 2 anos e 6 meses

No início desse estágio, começam a surgir frases completas. As frases imperativas e declarativas aparecem primeiro (Helms-Park, 2018):

Frases coordenadas (adquiridas primeiro) e subordinadas também aparecem no início desse estágio, mas só são dominadas por volta dos 4 a 5 anos (Helms-Park, 2018):

Perguntas e negativas mais complexas aparecem entre 2 anos e 6 meses e 3 anos (Helms-Park, 2018). Por volta do 3^º aniversário, a criança começa a usar mais palavras gramaticais/funcionais, como o plural regular ‘-s’, terminações verbais como ‘-ndo’ e preposições (de, em, por), mas a concordância verbal completa vem um pouco depois: “Ela gostam de doce” ainda pode aparecer. Perto do fim desse estágio, quase tudo já foi adquirido, entre os 5 e 6 anos (Helms-Park, 2018).

Conclusão

Diante desse guia de aquisição da linguagem, os pais devem lembrar que cada criança tem seu próprio ritmo de desenvolvimento da linguagem. Uma criança que parece atrasada não necessariamente tem um distúrbio de linguagem. Mais uma vez: cada criança é única e diferente. Algumas podem adquirir a linguagem mais rápido do que outras.

É sempre importante lembrar que a compreensão da linguagem sempre vem alguns meses antes da produção. Competência linguística não equivale a produção. A maioria das crianças que enfrentam atrasos no desenvolvimento da linguagem, inclusive por problemas auditivos, costuma alcançar os colegas da mesma idade até os 3 anos (DeLuzio, 2020).

Referências: