保護者面談（三者面談）の準備と質問リスト

この記事の内容

• 保護者面談で親が聞くべき10の質問
• • 友人関係やいじめが心配な場合に尋ねてみたい質問：
  • 集中力や注意力が心配な場合に尋ねてみたい質問：
  • 学習面が心配な場合に尋ねてみたい質問：
  • 児童支援チーム（チャイルド・スタディ・チーム）は、保護者と以下の専門家で構成されます：
  • 面談を終える前に、保護者が確認しておくべきこと：
  • 保護者面談を終えた時点で、親が把握しておくべき最も重要な5つのこととは？
• 保護者と学校のコミュニケーションで見落とされがちなテーマとは？
• 学習障害を早期に発見するために親ができる質問とは？
• • お子さんが学校で追加の支援やサポートを必要としていると親や学校が判断した場合、次のステップは504プランや個別教育計画（通常IEPと呼ばれる）の評価を依頼することです。

面談中はメモを取り、終了時には具体的な行動計画（アクションプラン）を確認することをおすすめします。お子さん一人ひとりのニーズに応じた支援を確保するための次のステップを理解しないまま、面談を終えてしまわないことが大切です。

保護者面談で親が聞くべき10の質問

友人関係やいじめが心配な場合に尋ねてみたい質問：

• 「息子はお友達とうまくやっていますか？」
• 「授業中や休み時間など、周りの子から声をかけられたりしていますか？」
• 「気を許せるお友達が1〜2人いますか？」
• 「お友達との良好な関係を育むために、どのようなサポートが行われていますか？」

集中力や注意力が心配な場合に尋ねてみたい質問：

• 「娘は授業中の話し合いや活動に参加できていますか？」
• 「授業に集中し、先生のお話や課題にしっかり取り組めていますか？」
• 「ぼーっとしている様子はありますか？それとも落ち着きがなく授業を妨げてしまうことがありますか？」
• 「課題に注意を戻すために、どのような工夫をしてくださっていますか？」
• 「娘の得意な科目と苦手な科目は何ですか？」
• 「その得意な点や苦手な点について、具体的な例はありますか？」
• 「娘が特に集中して、意欲的に学べている科目はありますか？」
• 「集中力を高めるために、家庭ではどのようなサポートをすればよいでしょうか？」
• 「サポートがなくても、課題を最初から最後までやり遂げることができますか？」
• 「課題を細かく分けて提示したほうが、取り組みやすいですか？」
• 「効率的かつ効果的に課題を進める方法を理解できていますか？」
• 「衝動をコントロールし、行動する前によく考えることができていますか？」
• 「注意力の問題について、『児童支援チーム』の検討会を開くほどの心配はありますか？」
• 「集中力の問題の原因を探るために、専門的な検査を受けるべきだと思われますか？」

学習面が心配な場合に尋ねてみたい質問：

• 「息子の得意な科目と苦手な科目は何ですか？」
• 「その強みや課題について、具体的な例はありますか？」
• 「学習の習熟度はどのように評価されていますか？」
• 「宿題は期限通りに提出できていますか？」
• 「宿題の出来栄えや質はいかがですか？」
• 「小テストや定期テストの準備はしっかりできているように見えますか？」
• 「テストの結果や成績はいかがですか？」
• 「授業での理解度と、テストでの成績との間にギャップはありますか？」
• 「授業内の課題をやり遂げるために、どのような配慮（計算機や電子スペルチェックなどのツール）が利用できますか？」
• 「先生がおっしゃった懸念点に対応するために、現時点でどのような追加の支援やサポートをおすすめされますか？」
• 「子どもの現在の状況や学習レベルを話し合うために、どの段階で『児童支援チーム』が開かれますか？」

児童支援チームは、保護者および以下の専門家で構成されます：

• 担任の教員
• スクールカウンセラー／学校心理士
• 校長・教頭
• 特別支援教育コーディネーター／学習支援員
• 言語聴覚士

面談を終える前に、保護者が確認しておくべきこと：

• 「今日出た懸念事項について話し合い、子どもの成長や様子を確認するために、次はいつ面談を設けるべきでしょうか？」

保護者面談を終えた時点で、親が把握しておくべき最も重要な5つのこととは？

1. 現在の学力と学習状況
2. 教室での社会的（友達関係）・学習的な参加度
3. 宿題やテストの成績が、授業中の観察と一致しているかどうか
4. 先生から見て、対人関係、注意力、または学習面での課題が見られるかどうか
5. 子どもが達成感や自信を持てるよう、家庭と学校が協力してできること

保護者と学校のコミュニケーションで見落とされがちなテーマとは？

家庭と学校の間でオープンなコミュニケーションを保ち続けることは、意外と見落とされがちです。家庭と学校の連携があってこそ、保護者と教師はパートナーとして協力できます。保護者は常に状況を把握し、子どもの特性を理解して、子どもの代弁者（アドボケイト）になる必要があります。担任の先生と協力し合うことで、保護者は学校でのスキル発達を促すために家庭でどんな工夫を取り入れられるかがわかるようになります。家庭と学校のギャップを埋めることこそが、子どもたちが最大限の可能性を発揮するための最良の方法なのです。

学習障害を早期に発見するために親ができる質問とは？

親は子どもが学校に通う前の何年間も、毎日その姿を見守っています。誰よりも長い時間を子どもと一緒に過ごしているのです。そのため、対人関係、不安、注意力、学習に関する課題があるかどうかを、誰よりも肌で感じています。見ている様子に専門的な名前をつけられなくても、「何かがおかしい」と気づくことができます。私の著書『The ABC’s of Learning Issues』では、子どもに特定の学習課題がある場合に親が観察できる行動を含め、24の学習課題について詳しく解説しています。

学習障害を早期に発見するために親ができることの一つは、その心配がある分野に精通した専門家と連携することです。例えば、発音や構音、あるいは聴覚情報処理に難しさがあると感じる場合は、言語聴覚士に相談してください。社会性、社交不安、または場面緘黙（かんもく）が疑われる場合は、児童心理の専門家に相談しましょう。学習面に課題があると感じる場合は、担任の先生に相談し、正式な評価・検査を依頼してください。

早期療育（早期介入）は、子どもたちが社会的・注意的・学習的な課題を乗り越えるために欠かせません。親は子どもの一番の代弁者です。疑問を投げかけ、アドバイスを求め、必要に応じて適切な支援やサービスを届けていきましょう。

お子さんが学校で追加の支援やサポートを必要としていると親や学校が判断した場合、次のステップは504プランや個別教育計画（通常IEPと呼ばれる）の評価を依頼することです。

504プランは、子どもたちが学習面のギャップを埋められるように、学校内でサポートを提供するものです。このプランにより、一定の基準を満たす学習面や注意力の課題を抱える生徒に対して、柔軟なサポートが可能になります。

504プランでは、配慮事項（アコモデーション）や修正、その他のサービスを通じて、子どもの具体的なニーズをどのように満たすかを定めます。これらは学習の障壁を取り除くために実施されます。

504プランでは、子どもは一日を通して通常学級に残り、通常のカリキュラムに参加します。通常学級の教員、特別支援教育の教員、読字指導員、言語聴覚士、作業療法士などの専門家が必要な教材を教室に持ち込み、そこで直接生徒の支援を行います。

IEP（個別教育計画）は、法律で定められた障害を持つ子どもが、専門的な指導や関連サービスを確実に受けられるように作成されるプログラムです。通常、カリキュラム自体の調整や変更を必要とする子どもには、504プランではなくIEPが適用されます。特定の診断名がつくことで、確実にIEPを受けられる子どももいます。

前述の通り、保護者面談で尋ねるべき絶対的な質問リストというものはありませんが、学校との面談の前にリストを準備しておくことは非常に有益です。面談中はメモを取り、終了時には具体的な行動計画を確認することをおすすめします。お子さん一人ひとりのニーズに応じた支援を確保するための次のステップを理解しないまま、面談を終えてしまわないことが大切です。